Проблема чистоты педагогического эксперимента в условиях модернизации российского образования

Аннотация

Проводимая модернизация отечественного образования не технологична, сопровождается серьезными условиями неопределенности и порождает очередные вопросы и проблемы. Такое положение детерминировано тем, что канал образования трансформируется, а его способ взаимодействия с изменившейся культурой и архитектоника остаются прежними. Взаимодействие образования и культуры осуществляется в русле двух основных направлений: взаимодействие социальных и культурных институтов и воздействие на институт образования факторов социокультурного порядка, порождаемых развитием современного общества. В условиях современной России наиболее динамично на вызовы времени реагируют органы государственного управления системой образования в лице Министерства образования и науки РФ. Поскольку действие этих вызовов является механизмом по выработке условий неопределенности, то действия министерства в наибольшей степени отражают возникающие при этом условия неопределенности, а не существующие закономерности развития социума. Поэтому результаты модернизации образования слабо прогнозируются. Как бы ни был хорошо организован педагогический эксперимент, из него никогда невозможно полностью исключить субъективный фактор, так как в педагогической деятельности, как правило, взаимодействуют два субъекта — обучаемый и обучающий. Таким образом, на первый план выдвигается проблема чистоты педагогического эксперимента, которая непосредственно связана со статусом педагогической науки. Статус науки непосредственно фундирует цели педагогического эксперимента: такой эксперимент призван подтвердить основные положения педагогической теории или же является средством сбора эмпирических данных, подлежащих дальнейшему теоретическому обобщению. Нечетко выделенные цели и задачи эксперимента существенно понижают степень чистоты получаемых результатов. Другой показатель чистоты педагогического эксперимента — количество участвующих в нем испытуемых. В социологических науках для сбора эмпирических данных учитывается закономерность между общим количеством опрошенных (объем выборочной совокупности) и получаемой при этом ошибки (ошибка выборки), а также проверяется основное свойство выборки — ее репрезентативность. В педагогических науках сведения и рекомендации подобного типа отсутствуют. Еще один показатель чистоты педагогического эксперимента и получаемых на его основе результатов — особенности взаимодействия педагога (экспериментатора) и учащихся (испытуемых), не исключающие наличие педагогического риска в эксперименте и невозможность использования в педагогической практике полученных в конкретном педагогическом эксперименте педагогических моделей. Государственные стандарты третьего поколения, используемые в современной практике отечественной высшей школы, создают широкие возможности для вариативности учебных планов и содержания подготовки будущих выпускников отечественных вузов. Поэтому здесь результаты инновационной деятельности будут непосредственно зависеть от профессионального уровня преподавателя, т. е. всецело от субъективного фактора.